Особенностями социализации в спортивной среде являются. Физическая культура как один из факторов социализации личности

Практикум по разделу IV. Проблемы личности в спорте

Введение в проблематику

(информация для ориентации и размышления)

В спорте происходит процесс социализации субъекта спортивной деятельности. Осваивая социальные ценности и нормы, он тем самым интегрируется в социальную среду, превращает социальное в индивидуальное. Спорт предоставляет каждому человеку огромные возможности для самовыражения, самоусовершенствования и самоутверждения. При правильной организации спорт может стать серьезным и действенным средством в формировании социальной активности и здорового образа жизни детей и молодежи.

Социологические исследования, связанные с взаимоотношением личности и спорта, сводятся, как правило, к двум ключевым проблемам. Во-первых, это проблема привлечения молодежи к занятиям спортом, формирования ценностного отношения к своему здоровью и стремления улучшать его средствами спорта. Она обусловлена отсутствием четкого представления о социальной ценности спорта среди молодежи, наличием более 200 конкурирующих видов досуга, что сдерживает процесс привлечения молодежи к занятиям спортом. Во-вторых, это проблема амбивалентного воздействия спорта на личность спортсмена. Доминирование профессиональных и групповых норм в спортивной среде над общекультурными оформляется в особую спортивную субкультуру, характеризующуюся собственной системой норм и ценностей, идеологией. Обобщенный социальный портрет персонажей этой субкультуры требует обязательной коррекции содержания и форм воспитания в сфере спорта. Трансформация ценностей спорта в спортивной субкультуре часто приводит к возникновению контркультурных черт. Первоначальные мотивы к спортивным занятиям у детей и подростков зачастую слабо связаны с социальной значимостью этой деятельности. Чаще бывает, когда побудительной причиной такого выбора являются зачастую либо прямо асоциальные мотивы (повышение авторитета среди подростков за счет превосходящей физической силы), либо внешние атрибуты (красивая фигура, яркая спортивная форма, «модность» вида спорта и т.п.).

К числу актуальных проблем современного спорта, привлекающих внимание социологов, следует отнести трудности в реализации его гуманистического потенциала, практическую реализацию принципов Фэйр Плэй в сфере спорта. Многочисленные социологические исследования выявляют слабую ориентацию большинства спортсменов на следование морально-этическим принципам. Все большее число стран сталкивается с волной насилия, грубости, агрессивности не только со стороны спортсменов, но и с побоищами между болельщиками во время и после футбольных, хоккейных и других матчей. Результаты исследований, проведенных в разных странах мира, свидетельствуют о том, что задача формирования гармонично развитой личности юного спортсмена нередко входит в непреодолимое противоречие с установкой добиться высокого результата (побед) любыми средствами, в том числе и далекими от педагогики.

Другая проблема спорта, имеющая социальный контекст, - использование допинга. Известные спортсмены, употребляя запрещенные препараты, показывают негативный пример подрастающему поколению. Мы сталкиваемся с феноменом так называемого «допингового поведения», которое является прямой дорогой к наркотической модели поведения. Это указывает на необходимость использования спортивно-гуманистических образовательных программ при работе с молодыми спортсменами.

Контрольные вопросы

1. Какие проблемы интересуют социологов, исследующих процесс социализации личности в сфере спорта?

2. Какие факторы определяют эффективную социализацию посредством спортивной деятельности?

3. Каковы особенности положения человека в спорте?

4. Каковы особенности первичной и вторичной социализации личности в спорте?

5. В чем суть специфического воздействия спорта на формирование личности?

6. В чем суть амбивалентного воздействия спорта на личность спортсмена?

7. Какое место занимают занятия спортом в системе ценностных ориентаций молодежи?

8. В чем суть социальной ответственности спортсмена? Каковы пути ее формирования?

9. Что такое спортивная карьера? Как спортивная карьера связана с проблемами социализации личности спортсмена?

10. Каковы основные мотивы людей, занимающихся спортом? Какие факторы определяют динамику мотивационных установок?

11. Что такое «критические точки» спортивной карьеры? С какими событиями в карьере они связаны?

12. Что такое субкультура? Каковы признаки молодежной субкультуры?

13. Какие субкультурные черты спорта вы знаете?

14. Что такое контркультура? Почему спортивная субкультура часто обретает контркультурные черты?

15. Чем объясняются трудности, связанные с реализацией принципов Фэйр Плэй в спортивной субкультуре?

16. Какие вы знаете популярные разновидности молодежных субкультур, имеющие спортивную ориентацию?

17. Какие признаки фан-движения характеризуют его как субкультуру, а какие как контркультуру?

18. Как понимается девиация в социологии? Какие формы проявления девиантного поведения в среде спортсменов вы можете назвать?

19. Как вы думаете, являются ли агрессия и насилие социальными пороками спорта, или их следует рассматривать в качестве необходимых элементов спортивной интеракции?

20. Дайте краткую характеристику теориям, объясняющим природу агрессии применительно к сфере спорта.

Тексты для анализа

Спорт как фактор развития общества и

Социализации личности

Спорт как важный социальный феномен пронизывает все уровни современного социума, оказывая широкое воздействие на основные сферы жизнедеятельности общества. Он влияет на национальные отношения, деловую жизнь, общественное положение, формирует моду, этические ценности, образ жизни людей. В подтверждение этого тезиса можно привести слова известного спортсмена Александра Волкова: "...спорт сегодня - это главный социальный фактор, способный противостоять нашествию дешевой культуры и дурным привычкам. Это лучшая "погремушка", которая сможет отвлечь людей от нынешних социальных проблем. Это, пожалуй, единственный "клей", который способен склеить всю нацию воедино, что не удается ни религии, ни тем паче политикам. Когда играет "Динамо" (Киев), на стадионе и у телевизора в едином порыве объединяются все - и верующие, и неверующие, и центристы, и радикалы ("Известия", 04.02.1993). Действительно, феномен спорта обладает мощной социализирующей силой. Политики давно рассматривают спорт как национальное увлечение, способное сплотить общество единой национальной идеей, наполнить своеобразной идеологией, стремлением людей к успеху, к победе.

В США, например, еще в 60-е годы, после выхода в свет книги Р. Бойла "Спорт - зеркало американской жизни", спорт, став национальным увлечением, был объявлен моделью самого американского общества. Американский философ М. Новак подчеркивал: "Пренебречь спортом означало бы упустить одно из важных национальных достояний!" ("Америка", январь 1981, с. 49). Однако в начале XXI века в мире найдется не так уж много государств, руководители которых действительно понимают роль и значение спорта в современном обществе. В качестве примера позитивного отношения к спорту можно привести американское государство.

Начиная с 70 - 80-х годов прошлого столетия спорт в США является "второй религией", в которую верят большинство американцев. Население бережно относится к своему здоровью, понимая, что это - личный капитал, от качества которого в жизни зависит многое: карьера, личное счастье, светлое будущее. Немаловажную роль в популяризации спорта сыграли СМИ. Именно этот фактор помог преодолеть так называемый "психологический барьер" в отношении населения к физической активности.

Анализ развития спорта в США и других странах мира показывает, что активная позиция населения по отношению к спорту формируется как следствие хорошей пропаганды СМИ. Именно от СМИ, и в первую очередь от TV, зависит популяризация видов спорта, а занятия физкультурно-спортивной деятельностью рассматриваются как неотъемлемая часть культуры жизнедеятельности.

Социологические опросы населения, особенно молодежи, занимающейся спортом, показывают, что спорт формирует первоначальное представление о жизни и мире. Именно в спорте наиболее ярко проявляются такие важные для современного общества ценности, как равенство шансов на успех, достижение успеха, стремление быть первым, победить не только соперника, но и самого себя.

Люди, прошедшие "школу спорта", убеждены, что спорт помог им воспитать веру в свои силы и возможности, а также умение ими воспользоваться. Спорт учит идти на жертвы ради достижения цели. Уроки, усвоенные юными спортсменами на спортивном поле, затем, как правило, помогают и в жизни. Многие из спортсменов утверждают, что именно спорт сделал из них человека, способного быть личностью. Посредством спорта реализуется принцип современной жизни - "рассчитывать на самого себя". Это означает, что достижение успеха зависит прежде всего от личных, индивидуальных качеств - честолюбия, инициативы, трудолюбия, терпения, волевых навыков.

Эффективность социализации посредством спортивной деятельности зависит от того, насколько ценности спорта совпадают с ценностями общества и личности. Например, можно проанализировать тесную взаимосвязь между такими ценностями американского общества, как равенство, свобода, демократия, индивидуализм, национализм и патриотизм, соблюдение внешних приличий в своем поведении, гуманизм, соревнование, дружба, сотрудничество, уважение существующего порядка, самоуважение, и ценностным содержанием спорта.

Американские ученые-социологи сделали заключение, что спорт аккумулирует в себе основные ценности американского общества. Благодаря занятиям спортом или даже в процессе созерцания спортивных состязаний общественные ценности присваиваются индивидом, интериоризируются как личностные. Данное положение нашло подтверждение в трудах американских ученых. Историк Джон Беттс пишет: "Спорт и капиталистический дух имеют много общего: дух инициативы, противоборства и соревнования" (J. Betts, 1974). Другой известный американский профессор Р. Форс справедливо считает, что спорт является миниатюрой самой жизни и, таким образом, служит как бы лабораторией, в которой может создаваться положительная система ценностей (1982).

Однако, говоря о положительных моментах социализации средствами спорта, нельзя не сказать о негативных фактах развития современного спорта, которые серьезно повлияли на его ценности. Погоня за медалями и рекордами привела к возникновению таких негативных явлений в спорте, как стремление к победе любой ценой, допинг, ранняя специализация, жестокость, насилие и т.д. Поэтому все чаще возникает вопрос: "Гуманен ли современный спорт, что необходимо сделать, чтобы сохранить этот феномен для благородных целей развития личности и общества?". По своей природе спорт, несмотря на присущую ему соревновательность, гуманен, поскольку он способствует развитию личности, помогает раскрывать непознанные возможности человеческого организма и духа. Реализация гуманистического потенциала спорта не происходит сама собой и во многом зависит от того, в каких целях общество использует спорт.

Процессы коммерциализации и профессионализации приняли чрезмерный и необратимый характер. В конце XX века профессиональный спорт стал составной частью международного спортивного и олимпийского движения. Сегодня многие ученые, критикуя существующий путь развития международного спорта, пытаются найти новые модели соревновательной деятельности. Особенно важны такие исследования для массового и детского спорта. Уже созданы концепции спартианского движения, спортизированного физического воспитания, валеологического и олимпийского воспитания молодежи. Это первые шаги, позволяющие сохранить и развивать гуманистические ценности спорта. (…)

Лубышева, Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 2001. - № 4.

Вопросы

1. Какова социализирующая роль спорта в современном обществе?

2. Как взаимосвязаны ценности американского общества с ценностями спорта?

3. В чем заключаются негативные стороны влияния спорта на личность?

Спорт как фактор социализации подростков.
СПОРТ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ. 2
ВВЕДЕНИЕ 2
РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ. 11
РАЗДЕЛ 2. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ 16
РАЗДЕЛ 3. ВОЗМОЖНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 19
РАЗДЕЛ 4. ВЛИЯНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОМАНДЕ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ НА СПОРТИВНУЮ МОТИВАЦИЮ. 28
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В СПОРТЕ. 31
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ О СПОРТЕ. 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ№1 51
ПРИЛОЖЕНИЕ№2. 52

Введение
Интерес к феномену социализации личности значительно возрос в середине прошлого века. Понятие социализации является предельно широким и включает процессы и результаты становления, формирования и развития (на протяжении всей жизни) личности. Социализация – это процесс и результат диалектического взаимодействия личности и общества, процесс двусторонний, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.
Социализация – одна из важных частей общего процесса становления личности - та часть, которая "ответственна" за формирование наиболее общих, наиболее значительных, наиболее распространенных и устойчивых черт личности. Эти черты проявляются прежде всего в социально организованной деятельности индивида и реализуются через те или иные конкретные социальные роли. Контактируя с разнообразными партнерами по социальному общению или виду деятельности, индивид непроизвольно отбирает тех, кто в его глазах в наибольшей степени является носителем общезначимых социокультурных ценностей и стандартов поведения, интенсивно "впитывая" в себя эти ценности и стандарты.
Известно, что другим важным элементом социализации являются выполняемые личностью роли. Изучение и освоение каждой конкретной роли происходит под влиянием социализирующих агентов (родителей, учителей, сверстников и т.д.), в различных социальных институтах (в семье, школе, спортивной команде), каждая из которых характеризуется определенной системой норм и ценностей, отраженных в социальных моделях поведения.
В свою очередь, спорт как важный социальный феномен пронизывает все уровни современного социума, оказывая широкое воздействие на основные сферы жизнедеятельности общества. Он влияет на национальные отношения, деловую жизнь, общественное положение, формирует моду, этические ценности, образ жизни людей. Политики рассматривают спорт как национальное увлечение, способное сплотить общество единой национальной идеей, наполнить своеобразной идеологией, стремлением людей к успеху, к победе.
При формирования личности спорт может выступать как среда физической активности и специфически воспитательный фактор, так как он является социальной технологией с четко организованной системой заранее известных правил и моделей поведения. А как социальный институт он воздействует на формирование определенных "профессиональных статусов", в которых каждая личность, занимаясь спортивной деятельностью, получает свое место с высокой степенью однозначности.
Спорт как деятельность, воспроизводящая определенные базовые механизмы формирования личности, включает индивида в социальные общности и общественные организации как полноправного члена общества и формирует определенные социальные отношения.
Характер спорта резко меняет социокультурный смысл формирования личности в зависимости от "модели поведения" человека до "смысла успеха", которую он выбирает в тех или иных социальных отношениях и игровых ситуациях, приближенных к реальным поведенческим образам.
Спорт как социальный фактор как бы модельно воспроизводит альтернативу современной культуры, сохраняет и укрепляет сущностные механизмы социально-культурной жизни человека и, переходя в субкультуру индивида, формирует его как социально компетентную личность. Далее спорт является видом активной деятельности, в процессе которой решается и вопрос о внешнем масштабе самоопределения и самоутверждения личности. И по этому признаку спорт глубоко проникает в субкультуру в качестве социального института, определяя личностное становление индивида и формируя стили жизни.

Актуальность работы
В последние десятилетия XX века и в начале XXI века одной из основных задач ученых, работающих во всех областях науки, стала задача разработки комплекса мер, которые бы позволили сохранить и укрепить здоровье человека, продлить его активную жизнь, преодолеть различного рода болезни. Но одни только достижения в области медицины, генетики, экологии не способны сделать человека здоровым. Решение такой задачи невозможно без повышения социальной значимости физической культуры и спорта, без достижения понимания населением важности физической активности, без формирования взгляда на спорт, как на фактор здорового образа жизни.................

Заключение
Социологические исследования показали, что спорт в большей мере, чем другие виды деятельности, является носителем специфических общественных отношений, так как в этой системе, как и в обществе в целом, можно различить агентов социализации, специфические модели поведения и социальные взаимодействия. Человек, занимаясь спортивной деятельностью, общаясь с людьми, имеющими с ним общие интересы, являясь членом определенной группы и носителем определенной субкультуры, не может избежать влияния принятых в этой группе норм поведения. В этом общении он социализируется и принимает определенные роли через процесс имитации и идентификации.
Одним из основных и непосредственных носителей механизмов социальных отношений является спортивная деятельность. Эти отношения получают предельно концентрированное выражение в процессе формирования личностных характеристик. Следует подчеркнуть, что быть включенным в социальные отношения через спортивную деятельность и заниматься социально организованной деятельностью - физической культурой - это не одно и то же. Различие состоит в том, что субъектом спортивной деятельности являются не только отдельные личности, но и общности и общественные организации, в которых у личности формируются установки на деятельность и потребность в общении. Утверждение, что спорт является предметно выраженной сферой общих социальных интересов и фактором, укрепляющим целостность общества, говорит в пользу социальной природы спорта как специфически воспитательного фактора формирования личности.
Рассматривая процесс социализации через социально-культурный срез спортивной деятельности и среды физической активности, мы можем также отметить, что спорт в силу своего специфического характера создает конкретные условия для социальной адаптации и интеграции человека, формируя определенный тип поведения.
В данной работе мы показали, что спорт является важным фактором, влияющим на социализацию подростков.
С точки зрения родителей и тренеров, спорт развивает личные качества ребенка, его способности к общению, дает ребенку возможность попробовать себя в различных социальных ролях, прочем не только лидера, но и проигравшего. Все эти навыки облегчают процесс интеграции подростка во «взрослый» социум, делает его социализацию более успешной.
Подростки, участвовавшие в исследовании, демонстрируют высокую степень адаптации к социальной среде, они успешны, мотивированы, хорошо взаимодействуют с коллективом, хотя более ориентированы на ценности индивидуализма.
Таким образом, исследуя проблемы социализации в спортивной деятельности, мы увидели, что социализация личности является непрерывным процессом и наиболее интенсивно осуществляется посредством спорта. Социализация через спорт выражается главным образом в изменении отношения к окружающей социальной среде и формировании социальной компетентности личности, определяя модели поведения и влияя на конкретные базовые ценностные ориентации.
Спорт морально и этически развивает человека, приобщает к гуманистическим ценностям, всесторонне развивает личность и формирует определенный стиль жизни. Она является важным фактором овладения человеком определенными социальными и физическими навыками, формируя мотивационную установку на социальную активность, развивая физические кондиции и главное - физическую активность.
Спорт как социокультурный фактор модельно воспроизводит альтернативу современной культуры, сохраняет и укрепляет сущностные механизмы социально-культурной жизни человека и формирует его как социально компетентную личность.

Список литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.
2. Агафонов А. Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем.//Автореф. дис. канд. психологич. наук. Казань – 2000.
3. Андреева Г. М. Общение и межличностные отношения. Материалы сайта i-u.ru
4. Андреенко Н.В. Проблема социализации личности // Социологические исследования. – 1980. - №3.
5. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. – М., 2002.
6. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я. // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста под. ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М.: Педагогика, 1988.
7. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М., 1986
8. Биспен Е.Р. Воспитание смелости и решительности в процессе спортивной тренировки футболистов 13-15 лет: Канд. дис. - СПб., 1991.
9. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. – Л., 1965 г.
10. Бодалев В.В. «В мире подростка». – М., 1982 г.
11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995.
12. Бойко И. В. Мотивация достижения у подростков спортсменов и её развитие в процессе проявлениякоррекционно-тренинговых щанятий. - Иркутск. 2006.
13. Вишневский В. «Такие простые сложные истины. Заметки журналиста о становлении личности подростка». М., 1984г.
14. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание. - Л., 1989.
15. Драгунова Т.В. «Подросток». - М., 1976г.
16. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. - М., 2001.
17. Канатов А. В.Формирование спортивной мотивации у юных баскетболистов на этапе углубленной специализации. - Тобольск. 2004
18. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., Просвещение, 1989.
19. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л. 1977.
20. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л., 1972.
21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2004.
22. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М., 1976.
23. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социологические исследования. 1998. - №5. – С. 98-104.
24. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. – М., 1991.
25. Мартынюк И.О. Проблема жизненного самоопределения молодежи. - Киев., 1993.
26. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М., 1979
27. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). - Ереван, 1988.
28. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. - М., 1959.
29. Пуни А.Ц. Проблема личности в психологии спорта. - М., 1980.
30. Пуни А.Ц. Теория и практика физической культуры. 1986, № 6.
31. Стамбулов А.В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период: Канд. дис. Л., 1981.
32. Стамбулова Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет: Канд. дис. Л., 1978.
33. Титма М.Х. Молодое поколение./ Титма М.Х., Саар Э.А. - М., Мысль. 1986.
34. Уледов А.К. Духовная жизнь общества: проблемы методологии исследования. М., 1980.
35. Хайруллина Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества. - Казань., 1980.
36. Хвацкая Е.Е. Психологическая помощь юным спортсменам на этапе начальной спортивной специализации: Канд. дис. СПб., 1997.
37. Хузиахметов А.Н. Формирование личности школьника: проблемы социализации и индивидуализации. - Казань., 1997.
38. Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути. - Спб., 2004.
39. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М., 1994.
40. Ярцев Д.В. Особенности формирования самооценки подростков с высоким уровнем умственных способностей// Прикладная психология. - №4. – 1999г..

Введение

Глава 1. Проблема социализации личности в современной физической культуре

1.1. Теоретико-методологический анализ современного состояния проблемы социализации личности 16-31

1.2 Физическая культура личности как социокультурный феномен (аксиологический аспект)

1.3 Особенности социализирующего потенциала физической культуры 46-59

ВЫВОДЫ 59-61

Глава 2. Реализация потенциала физической культуры в процессе социализации личности студента

2.1. Исследование и анализ отношений студенческой молодежи к физической культуре 62-92

2.2. Условия, влияющие на процесс социализации средствами физической культуры в вузе 92-116

2.3. Результаты педагогического эксперимента 117-130

ВЫВОДЫ 131-135

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 146-159

ПРИЛОЖЕНИЯ 161-188

Введение к работе

Актуальность и постановка проблемы исследования. Идеалом человечества всегда была всесторонне развитая личность, т. е. человек, в котором гармонически сочетается духовное богатство, интеллектуальное и физическое совершенство. При построении гуманистического общества формирование всесторонне развитых людей становится реально осуществимой практической задачей. Какие бы задачи не стояли перед человеком или обществом, все они в значительной мере определяются характером человеческих отношений, умением жить вместе, разделять общие ценности, нормы поведения, идти на компромиссы в решении конфликтных ситуаций. В решении всех этих проблем огромное значение имеет личность, анализ особенностей ее формирования в современном обществе.

Процесс социализация как активное становление, личности исторически и культурно обусловлен. В эпоху научно-технического прогресса он приобретает специфические черты: изменяются и усложняются критерии социальной зрелости, происходит усложнение самих институтов социализации, изменяются соотношения всех видов и форм воспитания, характер взаимоотношений между поколениями и т.д. Проблемы социализации личности будут актуальны всегда, пока существует цивилизация (Л.И.Лубышева 1999). Они особенно остро стоят перед современным российским обществом, для которого характерен экономический, политический, культурный и, как следствие, социальный кризис. Все это самым непосредственным образом влияет на формирование личности.

Возрастание ценности жизни, образования, культуры, здоровья, активного долголетия, человеческой индивидуальности все чаще рассматриваются как критерии социального прогресса общества. Человек будущего - это человек разумный и гуманный, пытливый и деятельный. Это целостная всесторонне развитая личность, воплощающая идеал подлинного единства сущностных сил человека, его духовного и физического совершенства. В связи с этим в двадцать первом веке возрастает значимость культуры, втом числе физической.

Актуальность проблемы заключается в поиске наиболее верных и по возможности наиболее универсальных средств и методов физической культуры, сио собствующих повышению эффективности процесса социализации личности. Физическая культура и спорт, как специфический вид человеческой деятельности, может стать мощным фактором социализации. Особенно важно подчеркнуть, что в системе культурных общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья и физической подготовленности во многом определяет возможности освоения остальных ценностей и в этом смысле является основой, без которой процесс социализации мало эффективен.

Выявление роли физической культуры в социализации личности в нашей стране всегда было предметом интенсивного исследования ученых и связывалось, прежде всего, с осмыслением сущности физического воспитания, а позднее и физической культуры в целом.

Необходимо признать, что в современном обществе место физической культуры и спорта в системе культурных ценностей пока не соответствует ее значенню как одного из важнейших факторов социализации личности. Осознание физической культуры и спорта, как общественной и индивидуальной ценности, как одного из средств социализации само но себе может стать важным импульсом для выявления и мобилизации резервов развития физической культуры и спорта в нашей стране, появления новых тенденций в формировании общественного сознания и личностных мотиваций, способствующих активному освоению ценностей физической культуры и спорта обществом и личностью.

Физическая культура и спорт все больше проникают в повседневную жизнедеятельность всех слоев населения. Появляется насущная необходимость проведения специальных научных исследований с целью изучения эффективности влияния физкультурно-спортивной деятельности на процесс формирования физкультурных потребностей, мотивационно-ценностных ориентации как отдельной личности, так и различных социальных групп, среди которых наибольший интерес для нас представляет студенческая молодежь.

Настоящая работа представляет собой попытку исследования свойств и функций физической культуры, благодаря которым она может рассматриваться как действенный фактор социализации личности.

Актуальность проблемы социализации личности студента средствами физической культуры в учебно-воспитательном процессе вуза, ее очевидное научно-педагогическое значение, на фоне явно недостаточного уровня теоретической и практической разработанности, послужили основанием для выбора темы данного диссертационного исследования.

Проблемная ситуация исследования обусловлена наличием противоречия между необходимостью более активного и эффективного использования средств физической культуры с целью социализации личности и недостаточной разработанностью вопросов об организационных особенностях, специфике форм и методов социально-педагогических воздействий, призванных обеспечить успешность этого процесса.

Цель исследования заключается в теоретико-методическом обосновании программы и методики организационно-педагогических воздействий, способствующих эффективной социализации личности студентов в условиях процесса физического воспитания в вузе.

Объект исследования: процесс социализации личности в современном вузе.

Предмет исследования: педагогические закономерности, условия и специфические особенности процесса социализации личности, организованного на основе использования средств физической культуры.

Мы полагаем, что на данном этапе развития российского общества, которое потенциально заинтересованно в поиске наиболее эффективных средств социализации, нет должного признания и использования физической культуры и спорта как фактора социализации личности.

Гипотеза исследования: социализация личности студента средствами физической культуры будет успешной, если:

Педагогические условия функционирования системы университетского образования обеспечат выполнение требований эффективного физического и духовного развития личности.

Процесс формирования физической культуры студентов будет частью целостного процесса социализации молодежи в университете.

Достижение достаточно высокого (социально значимого) уровня физической культуры и здорового образа жизни студента станет жизненной потребностью и главной целью процесса физического воспитания в вузе.

В учебно-воспитательном процессе по физической культуре вуза будет обеспечен индивидуальный и личностно-ориентированный подход.

Будет установлена взаимная ответственность преподавателя и студентов за качество социально-профессиональной подготовки и личностного развития.

1. Изучить теоретико-методические основы социализации личности в студенческой среде и выявить степень эффективности этого процесса в практике физического воспитания студентов.

2. Определить потенциальные возможности процесса физического воспитания в решении задач социализации личности средствами физической культуры.

3. Выявить особенности цеиностно-мотивационных ориентации в области физической культуры у студенческой молодежи и условия их формирования в университетской среде.

4. Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс университета научно-методические рекомендации, направленные на повышение эффективности использования средств физической культуры в решении проблемы социализации личности студентов.

Методологическую основу исследования составляет аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития. В качестве специальной методологии исследования были использованы: культурологический, целостный, личностно-ориентированный и индивидуально-творческий подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности. Культурологический подход позволяет рассматривать физическую культуру как составляющую часть общей и профессиональной культуры сту дента. Целостный подход предъявляет требования к формированию культуры здоровья в тесной взаимосвязи со всеми компонентами профессиональной подготовки будущего специалиста. Личностно-ориентированный подход обусловливает необходимость личностно-значимых целей студента вуза в процессе физического и духовного развития. Индивидуально-творческий подход помогает раскрыть индивидуальные возможности личности каждого студента в формировании его культуры, в том числе физической и сделать этот процесс творческим.

Теоретическая основа исследования Теоретической базой диссертации выступают труды отечественных и зарубежных ученых, заложивших фундаментальные философские, педагогические, физиологические, биологические и медицинские основы исследования процесса развития личности, роли физической культуры в данном процессе.

Среди работ имеющих непосредственное отношение к теме диссертации, следует выделить, прежде всего, те, в которых анализируются педагогические и философско-социологические проблемы развития личности и биологии человека: Б.Г. Ананьев, С.С. Батенин, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, В.Д. Гончаров, В.И. Горовая, В.Н. Гуров, Н.П. Дубинин, В.И. Добреньков, В.Я. Ельмеев, Т.В. Карасев-ская, И.Б. Котова, А.А. Корольков, Ф.И. Минюшев, В.П. Петленко, В.Ф. Сержантов, В.II. Столяров, В.П. Тугаринов, И.Т. Фролов, Е.Н. Шиянов и другие.

Существенный вклад в исследование данной проблемы внесли работы, посвященные рассмотрению философско-социологических аспектов теории культуры: А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, Ю.А. Жданов, В.М. Межуев, В.Н. Орлов, А.К. Уледов, Б.Д. Яковлев.

Важное значение имеют педагогические, культурологические и социологические работы, анализирующие физическую культуру как общественное явление, как фактор воспитания личности: В.У. Агеевец, И.М. Быховская, М.В. Выдрин, Н.Н. Визитей, Л.И. Лубышева, В.П. Лукьяненко, В.А. Магии, Л.П. Матвеев, О.А. Милыитейн, Н.А. Пономарев, М.И.Пономарев, В.И.Столяров, и другие.

Изучение физической культуры как целостного явления общественной жизни, формирование социологической теории физической культуры как неиосредст венной методологии ее конкретных социологических исследовании явилось предметом анализа В.Л. Артемьева, И.Б. Вишневского, В.И. Жолдака, В.Л. Михалева, СТ. Шикима, М.А. Якобсона. В работах И.Д. Беляева, А.С Игнатова, А.В. Лото-ненко рассматривается роль физической культуры и спорта в формировании социально-активной и гармонично развитой личности.

Нельзя не отметить труды, раскрывающие специфику прикладного анализа сферіл физической культуры: Г.Г. Величко, Е.А. Голощапов, II.И. Лапин, В.А. Ма-лов, В.Д. Михайлов, В.Г. Подмарков, СС Сайганова, Г.М. Соловьев, Ю.А. Фолин, Н.Я. Яхнел.

Весьма существенное значение для развития социальных теорий физической культуры имело появление глубоких обобщающих трудов по естественнонаучным дисциплинам. К таким трудам по праву относят работы отечественных и зарубежных исследователей Дж. Бейли, Н.А. Берштейиа, Н.В. Зимкина, B.C. Фарфеля, много сделавших для истолкования физиологических основ физических упражнений и процесса двигательных основ человека; X. Вандерцвейга, М.Я. Виленского, Г.Д. Горбунова, Ф. Генри, Г. Двали, Т.В. Карсаевской, СБ. Каверина, О.А. Черниковой, II.II. Яковлева, изучавших влияние физических факторов на психологию личности, в частности, на умственную работу, оперативное мышление, скорость передачи информации, эмоциональное состояние, характер.

Социально-психологический вектор исследований культуры представлен в работах М. Арвисто, Д.А. Богдановой, Н.Г. Валентиновой, И.П. Волкова, В.В. Медведева, Р.Л. Кричевского, Ю.Г. Утсхина, И. Функа, IO. Хани. Авторы анализируют многообразные формальные и неформальные групповые связи, виды и образцы поведения и коммуникации, межличностные отношения, уровни оценок в коллективе, проблемы малых групп в физической культуре и спорте в целом.

Современные теории о социальной роли физической культуры и спорта представлены в работах следующих авторов: Дж. Дыои, Ф. Ницше, X. Ортега-и-Гассет, Д. Сантаяпа, А. Тойнби, М. Шиллера, О. Шпенглера, К. Ясперса. Многие из них, опираясь на христианские доктрины о теле человека, считают, что оно является средством выражения, инструментом, который нужен душе для измерения скрытых в человеке возможностей и полного их проявления. В физической культуре и спорте душа и тело вместе стремятся к достижению совершенства в единстве физических и духовных проявлений человека.

Работа опирается на классические концепции социализации А.Г. Маслоу, Т. Парсонса, Ж. Пиаже, 3. Фрейда, а также концепции социализации отечественных ученых, разработанных в рамках философии, социологии и социальной психологии: Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, С.С. Батенина, И.С. Кона, П.С. Лебедева, Б.Ф. Парыгина, А.В. Мудрика и других. В последнее десятилетие те или иные аспекты проблемы социализации личности все чаще оказываются в фокусе внимания ученых-педагогов, а целый ряд авторов учебных пособий но педагогическим дисциплинам ставит «социализацию» в ряд основных понятий общей педагогики: В.А. Сластении, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов, В.И. Смирнов, Ю.И. Кривов, В.А. Караковский, И.М. Ильинский, П.И. Бабочкин.

Значительную роль в развитии социальных теорий физической культуры сыграла педагогическая наука. В ее рамках, следуя традициям, заложенным выдающимся теоретиком физической культуры П.Ф. Лесгафтом, были созданы работы, обстоятельно освещающие общие принципы, социальные цели, средства и формы физического воспитания, его дидактические основы, основы спортивной тренировки как специализированного процесса физическою воспитания: А.Д. Бут-ковский, В.В. Гориневский, Г.И. Кукушкин, А.Д. Новиков, Ф.П. Шувалов, Е.В. Утишева, В.В. Белинович, Б.В. Евстафьев, И.И. Кондаков, В.Г. Гришин, В.М. За-циорский, Г.Г. Наталов, И.Г. Озолин, А.А. Гужаловский, В.В. Петровский, В.Н. Платонов, А.А. Тер-Ованесян.

Комплексное осмысление новых результатов разработки предмета общей теории физической культуры и его концептуальное изложение в виде учебной и научной дисциплины были осуществлены в трудах В.М. Выдрина, В.К. Бальсеви-ча, Б.К. Зыкова, А.В. Лотоненко, Л.П. Матвеева.

Заслуживают внимания работы, изучающие социальную сущность физической культуры (Р.Мае, В.Ханн), влияние физической культуры на социальную структуру (Ж.Дюма, К.Хеинил), взаимосвязь физической культуры и религии

(Ь.Ьеннет, Г.Макнатлин). Некоторые специалисты (В.Зейглер, Ф.Званецкий) стремятся рассмотреть существующие проблемы во всеобъемлющем аспекте, связывая перспективы развития педагогики и социологии физической культуры и спорта с решением крупномасштабных проблем, касающихся социальных ценностей и норм.

Особое значение для данного диссертационного исследования имеют труды зарубежных ученных по проблемам физической культуры молодежи, в которых содержится ряд положений о социальном значении физической культуры для молодежи (Г. Лой); о месте физкультурного и спортивного досуга в современной молодежной субкультуре (Ж. Маньян); об использовании физической культуры в качестве своеобразного средства социального контроля (С. Клейман); о характеристике физической культуры как фактора формирования духовной культуры молодежи (Л. Нотарио); о влиянии физической культуры на молодых людей (Ж. Мей-но); о роли физической культуры и спорта в повседневной жизни молодых людей (Р. Хсланко); о мотивах, потребностях и интересах юношей и девушек в сфере физической культуры (Г. Люшен).

Диссертационное исследование базируется также на научных подходах к проблеме формирования культуры личности и развитии личности в культуре, предложенных И.Л. Арабовым, Л.В. Большаковым, Е.В. Ьондаревской, М.Я. Ви-ленским, В.Н. Добрыниной, И.Ф. Исаевым, И.Б. Котовой, Н.Б. Крыловой, М.М. Левиной, В.А. Магиным и другими; концептуальных идеях личностпо ориентированного подхода в образовании (Л.Г. Вяткин, Н.М. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), идеях педагогической поддержки процесса саморазвития личности (О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, В.Г. Маралов, В.А.Ситаров), теории интеграции образования (А.Я. Данилюк).

Изучение ценностей физической культуры молодежи в своей методологической основе опирается на культурологический подход, сложившийся в области педагогики и социологии молодежи, представители которого (И.В. Бестужев-Лада, ІО.Г. Волков, В.II. Добреньков, В.И. Гуров, В.В. Журавлев, Ф.Д. Кадария, А.И. Ковалева, В.З. Коган, В.Ф. Левичева, II.П. Савченко, А.II. Шендрик, В.А. Шапо валов, В.Н. Ярская) рассматривают субкультуру молодых людей как особую форму организации социально-демографической группы. Многообразие социокультурных ценностей молодых людей, их природа, проблемы формирования явились предметом анализа в трудах А.В. Андреенковой, И.М. Бодневой, Н.Я. Голубко-вой, А.Г. Кузнецова, И.Т. Мальковой. В этом аспекте несомненную ценность представляют труды Л.А. Гордона, Т.И. Заславской, И.М. Ильинского, И. Кона, И.П. Лисовского, Ф.Р. Филиппова, Г.А. Чередниченко, В.И. Чупрова, в которых молодежь как социологическая категория определяется не только возрастными границами, но и специфическим социальным статусом, особенностями сознания и поведения, определяющими характер отношений молодежи и общества.

В работе также использован ряд положений концепции высшего педагогического образования (В.А. Шаповалов, B.C. Белозеров, В.П. Горовая, В.Н. Гуров, Л.И. Грехова, Е.Н. Шиянов, Б.Д. Иванников, B.C. Игроиуло), концепции формирования гармонически развитой личности (В.А. Карпов), концепции формирования физической культуры человека (Л.И. Лубышева), концепции совершенствования системы общего образования в области физической культуры (В.П. Лукьяненко).

Методы исследования определялись в соответствии с гипотезой и задачами заявленной темы. В соответствии с логикой исследования использовался комплекс взаимодополняемых методов:

Теоретических (анализ и обобщение философской, социологической, культурологической, психологической, педагогической литературы);

Диагностических (анкетирование, интервьюирование, беседа);

Праксиологических (сравнение, сопоставление, ранжирование, метод экспертных оценок);

Обсервационных (прямое, косвенное и включенное наблюдение);

Методы математико-статистической обработки результатов исследования. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Эксплицированы обшенедагогические, психологические, социологические, организационно-методические положения, обусловливающие эффективность со циализации личности студента средствами физической культуры в рамках современного высшего учебного заведения.

2. Научно обоснованы и разработаны требования к содержанию и технологиям деятельности преподавателей по физической культуре высшего учебного заведения как института социализации.

3. Выявлены и теоретически обоснованы ресурсы физической культуры, определяющие эффективность её влияния на социализацию личности студента высшего учебного заведения.

4. Разработаны и внедрены основные принципы организации и педагогического руководства процессом физического воспитания формирующего личность студента и его влияния на процесс адаптации субъекта в социуме.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Ставропольский государственный университет (СГУ), на базе которого осуществлялись социолого-педагогическое исследование и педагогический эксперимент. Социолого-педагогическим исследованием было охвачено 223 студента, в педагогическом эксперименте приняло участие 80 человек.

Этапы исследования определялись его логикой и поставленными задачами, которые решались в период с 1999 по 2003 гг.

Первый этап (1999-2000 гг.) - В течение этого времени осуществлялось накопление и осмысление собственного педагогического опыта, изучалось состояние, уровень разработанности проблемы в специальной литературе, анализировалась специфика современного вуза как института социализации личности, проводился теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, формулирование рабочей гипотезы и разработка программы социолого-педагогического исследования; проведение пилотажного (пробного) исследования на базе СГУ, по результатам которого разрабатывалась основная программа социолого-педагогического исследования.

Второй этап (2000-2001 гг.) - Проведение социолого-педагогического исследования среди студентов первых и четвертых курсов Ставропольского государст венного университета и анализ полученных результатов.

Третий этап (2002-2003 гг.) - На основе анализа сопиолого-педагогического исследования, разработка программы специализированного курса направленного на повышение эффективности решения задач социализации личности студента вуза и проведение формирующего педагогического эксперимента. Обобщение результатов основного исследования. Разработка и формулирование выводов исследования, разработка содержания научно-методических рекомендаций по результатам исследования, оформление диссертации,

Непосредственную основу для теоретического анализа составили: официальные документы и источники, в которых обосновывается необходимость модернизации Российского общества, внедрение здорового образа жизни, решения и постановления о физической культуре и спорте. В работе использованы данные конкретного соцполого-иедагогического исследования, проведенного в Ставропольском государственном университете и материалы личных наблюдений, на основе которых сформулированы соответствующие теоретические обобщения, выводы и практические рекомендации.

Теоретическая и практическая значимость. Полученные результаты содержат необходимые теоретические предпосылки для дальнейшего исследования физической культуры и спорта как одной из необходимых составляющих образа жизни студенческой молодежи и важного фактора социализации личности. С позиций социализации личности обоснована роль физической культуры, влияющей па процесс социализации студенческой молодежи.

Разработка задач, поставленных в диссертации, и полученные в ходе исследования результаты способствуют углублению представлений о сущности, характерных чертах, особенностях и проблемах социализации личности в условиях образовательного процесса в вузе. Разработаны теоретические основы программы спецкурса по формированию ценностей физической культуры студентов и осуществлена их апробация.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке теоретических курсов для гуманитарных и естественных факультетов и физкультурных

учебных заведений. Кроме того, разработанные нами рекомендации могут быть использованы для разработки инструктивных материалов по совершенствованию управления, планирования, развития физической культуры и спорта в высших учебных заведениях.

Практическое значение выводов и рекомендаций, содержащихся в диссертации состоит в том, что они могут быть использованы непосредственно организаторами физической культуры и спорта, преподавателями физического воспитания в вузах, учителями физической культуры в школах, средних учебных заведений, а так же средствами массовой информации и пропаганды.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современная система взглядов на сущность процесса социализации личности студентов средствами физической культуры, предполагает преодоление ограниченности понимания смысла и значения физического воспитания в вузе как процесса воздействия на физическую природу человека. Анализ социокультурного содержания данного процесса имеет первостепенное значение для успешной социализации личности студента.

2. Успешная социализация личности студента средствами физической культуры возможна лишь на основе создания целостной, консолидированной системы педагогических воздействий, обеспечивающих ценностное отношение студентов к физкультурно-сиортивиой деятельности и ее результатам, повышения уровня общей образованности в области физической культуры, овладение инструктивно-методическими умениями и навыками физического самосовершенствования, вовлечение студентов на этой основе в систематические, самостоятельно организуемые (как групповые, так и индивидуальные) занятия физическими упражнениями.

3. Социализация личности студентов средствами физической культуры представляет собой системное использование совокупности таких реальных и потенциальных возможностей процесса физического воспитания, которые способствуют созданию условий для инициирования стремления к творческому самопознанию, самопреобразованию, духовному, нравст венному и физическому самосовершенствованию личности, способной к успешной адаптации в изменяющихся условиях жизнедеятельности. 4. Формирование ценностных ориентации в сфере физической культуры, предполагает повышение уровня специальных физкультурных знаний, формирование мотивационно-ценностных отношений в сфере физической культуры и, на этой основе, более эффективное решение задач социализации личности в процессе физического воспитания студенческой молодежи АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ: Основные положения, выводы и рекомендации диссертации обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы, Ученом совете факультега физической культуры Ставропольского государственного университета, докладывались на Региональной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы современного высшего образования» (Кисловодск, 2001); 2-й региональной научно-практической конференции с участием представителей юга России «Физическая культура, спорт и туризм юга России в XXI столетии» (Ставрополь, 2001); межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях» (Ставрополь, 2002); 45-48 научно-методических конференциях «Университетская наука региону». - «Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка» (Ставрополь 2000, 2001, 2002, 2003); VII Международном научном конгрессе «Современный Олимпийский спорт и спорт для всех» (Москва, 2003) и изложены в публикациях диссертанта. Разработанный спецкурс и отдельные положения диссертации нашли внедрение в практику преподавания высших учебных заведений

Теоретико-методологический анализ современного состояния проблемы социализации личности

В докладе 1995 года, посвященном десятилетию Года молодежи Комиссия но международным гуманитарным вопросам ООП отмечает, что социальные потрясения непременно отражаются на молодом поколении, ухудшают его физическое и психическое здоровье, приводят к стремительному росту потребления алкоголя, наркотиков, преступности в молодежной среде. Применительно к современному российскому обществу острота проблемы не изменилась и заключается, во-первых, в том, что темпы ухудшения физического состояния молодых людей слишком велики; во-вторых, в том, что физический статус детей и молодежи но всем основным показателям имеет нисходящую тенденцию, то есть продолжает ухудшаться. Поэтому стали очевидными общественные потребности во всеобъемлющем использовании средств физической культуры для формирования нового стиля жизни, нового менталитета молодого поколения в отношении основных ценностей физической культуры как важнейших факторов обеспечения жизнеспособности и созидательной активности молодежи.

Актуальность проблематики ценностей физической культуры молодежи обусловлена необходимостью переосмысления упрощенного понимания физической культуры лишь как средства «физического воспроизводства» человека с игнорированием ее действительного общественного и духовного значения; недостаточной глубиной исследования ее ценностного содержания, преодоления сложившейся традиции разъединения наук о природе и паук о культуре, а, следовательно, духа и тела. Анализ ценностей физической культуры молодежи актуален также в контексте таких теоретических конструктов, как жизненный мир, качество жизни, социализация, социальный статус, активизация человеческих ресурсов в социо культурном развитии молодежи, ее устойчивое социальное благополучие, цивилизованный социальный порядок в рамках мировой ценностной интеграции.

Жизнь человека - процесс не только биологический, но и социальный. Именно в социальном со времен Аристотеля многие исследователи усматривают сущность человека. Это положение не утратило своей актуальности и познавательной значимости и продолжает оставаться источником расширения и углубления теоретических и практических представлений о человеке, инициируя стремление понять пути и механизмы, при помощи которых происходит вступление человека в мир социума, сто интегрирование в социальные отношения, приобщение к выполнению социальных функций и ролей.

Путь интеграции человека в социум получил у философов, психологов и социологов название - социализации (П.В. Лндреенкова, Л.П. Буева, И.С. Кон, В.Е. Кемеров, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Парыгин).

Ученные различных отечественных школ и направлений в целом сходятся на том, что «социализация означает процесс социального становления человеческого индивида, формирования его социальной сущности». (Л.П. Буева, 1998). «Человек становится личностью, приобретает и приумножает определенную совокупность социальных качеств и свойств через усвоение социального опыта; этот процесс включает его в активную социальную деятельность, что само но себе предполагает овладение разнообразным социальным опытом» (Л.И. Лубышева, 2000). «Процесс активного вовлечения индивида в деятельность различных социальных коллективов и общностей людей, в ходе, которого индивид усваивает социальные и моральные нормы, культурные ценности, полезные навыки практической работы и конкретные знания, иными словами, когда у него формируются социально-значимые черты личности, называется процессом социализации личности» (В.И. Столяров, 1996).

Аналогичную позицию западных авторов но данному вопросу выражает Н.Смелзер. С его точки зрения, социализация - это «процесс накопления людьми опыта и социальных установок, соответствующих их социальным ролям социализация не только дает нам возможность общаться между собой посредством сопиальных ролей, она также обеспечивает сохранение общества. Социализация дает нам возможность взаимодействовать и обеспечивает сохранение общества в ходе смены поколений» (Н.Смелзер, 1994).

Сопоставление данных позиций позволяет утверждать, что социализация -это процесс становления человека личностью через приобщение к тем культурным и социальным ценностям и отношениям, которые составляют основу общественного бытия.

В отечественной педагогической науке термин «социализация» используется относительно недавно (60-70 года XX века). Анализ современных научно-педагогических работ, позволяет констатировать серьезные методологические разногласия среди ученых, касающиеся как собственно толкования понятия «социализации», так и объяснения его соотношения с другими базовыми категориями, а именно - «воспитанием» и «образованием». В этой связи представляется возможным выделить следующие подходы.

Особенности социализирующего потенциала физической культуры

Научно-технический прогресс затрагивает все сферы производства, науки, культуры. Однако все эти направления бурного развития человеческой мысли имеют общий фундамент - работоспособность людей, определяющую их творческий потенциал. Актуальность задачи укрепления здоровья, повышения работоспособности и творческого долголетия вызывает устойчивый интерес всех социальных институтов к внедрению активной физкультурно-спортивной деятельности во все социальные слои населения.

Одна из вечных проблем социализации - достижение максимального повышения эффективности как «прямых», так и «непрямых» воздействий общества на человека, выявления средств и факторов, в большей степени способствующих созданию целостной, гармонически развитой личности, способной преобразовывать и улучшать само общество. Культура является мощным фактором социализации, пронизывающая все ее сферы (деятельность, общение, самосознание). Физическая культура и спорт - неотъемлемая часть общей культуры. В рамках нашего исследования особое внимание мы уделяем рассмотрению физической культуры и спорта как социализирующего фактора.

Существуют различные мнения о социальной сущности физической культуры и спорта. Главная особенность заключается в многообразии потребностей, которые способны удовлетворять физическая культура и спорт. Профессор Н.И. Пономарев, один из ведущих социологов в сфере физической культуры и спорта, называет около сорока функций, присущих физической культуре и спорту как общественному явлению. По этому поводу без преувеличения можно сказать, что главной функцией, сущностью физической культуры и спорта является социализация, которая аккумулирует все остальные, тем самым, доказывая социальную необходимость физической культуры и спорта.

Изучая влияние различных факторов на процесс социализации, следует особое внимание уделять физической культуре и спорту, так как их полноправно можно считать одним из мощных факторов социализации организаторами здорового образа жизни, средством воспитания здорового духа и вместе с тем нетерпимости к антикультурным, антиобщественным явлениям. Следует отметить, что именно физическая культура и спорт могут явиться универсальным рычагом управления жизни человека (Л.И. Лубышева 2001).

Физическая культура и спорт, являясь частью общечеловеческой культуры, ее особой самостоятельной областью, воздействует на жизненно важные стороны индивида, полученные в виде задатков, которые передаются генетически и развиваются в процессе социализации. Физическая культура и спорт удовлетворяют социальные потребности в общении, игре, проведении досуга, в других формах самовыражения личности через социально-активную деятельность.

Роль физической культуры и спорта в формировании личности трудно переоцепить. К сожалению, средства их не всегда еще в полной мере используются для формирования целостной, всесторонне развитой, активной и творческой личности. Физическая культура и спорт с помощью своих специфических средств способны положительно влиять на процесс социализации. В сфере физической культуры и спорта объективно представлены все основные виды потребностей (материальные, связанные с развитием физических качеств, двигательных умений, навыков и т.д., и духовные - удовлетворяемые в познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, эстетической и т.п. деятельности), реализуемые посредством физической культуры и спорта.

Физическую культуру и спорт следует рассматривать как особый род культурной деятельности, результаты которого полезны для общества и личности. В социальной жизни в системе образования, воспитания, в сфере организации труда, повседневного быта, здорового отдыха. Физическая культура и спорт проявляют свое социализирующее, оздоровительное, экономическое и общекультуриое значение. Через физические упражнения физическая культура и спорт позволяют эффективно формировать необходимые умения и навыки, физические способности, оптимизировать состояние здоровья и работоспособности.

Взаимосвязь физической культуры и спорта с нравственным, умственным, эстетическим формированием свидетельствует о многофункциональности этих явлений.

Социальная ценность физической культуры и спорта выражается не только в том, что в процессе физкультурно-спортивной деятельности происходит освоение культурных ценностей, но главным образом в том, что они располагают потенциалом саморазвития, самосоциализации, активных действий с целью реализации творческих возможностей в физической и духовной сферах. То гармоничное сочетание идейного, трудового, нравственного, физического п эстетического развития, которое имеет место в занятиях физической культурой и спортом, поднимает их на уровень социальной необходимости общества (Н.И. Пономарев, 1974).

Развитие физических качеств содействует решению социально обусловленных задач: всестороннему и гармоническому развитию личности, достижению высокой устойчивости организма к социально-экологическим условиям, повышению адаптационных свойств организма; способствует развитию умственной и физической работоспособности, более полной реализации творческих сил человека в интересах общества.

Физическая культура и спорт прямо и опосредованно охватывают такие свойства личности, которые позволяют ей развиваться в единстве с культурой общества, достигать гармонии знаний и творческой деятельности, чувств и общения, физического и духовного. Достижение личностью такой гармонии обеспечивает ей социальную устойчивость, продуктивную включенность в жизнь и труд, создает ей психологический комфорт.

Исследование и анализ отношений студенческой молодежи к физической культуре

Общепризнанно, что физическая культура и спорт способствуют: всестороннему и гармоничному развитию личности; сохранению и укреплению здоровья нации и генофонда страны; формированию социальной активности людей и стабильности в обществе; снижению количества профессиональных заболеваний и травматизма; резкому сокращению негативных явлений в обществе, особенно среди молодежи. Развитие физической культуры обусловлено необходимостью формирования гармонично развитой личности как высшей социальной ценности, укрепления здоровья молодежи, увеличения продолжительности их активной жизни.

В последнее время наметилась тревожная тенденция к ухудшению здоровья, физического развития и физической подготовленности молодежи. Эта ситуация напрямую связана с проблемами экономики, экологии, образования, медицины, условиями труда и быта, с недооценкой в обществе социально-экономической, оздоровительной и воспитательной роли физической культуры. На государственном уровне это отражается в остаточном принципе финансирования сферы физической культуры и спорта, остром дефиците ее материальной базы, качестве подготовки квалифицированных специалистов, слабой пропаганде. В связи с этим в 2003 году была принята концепция информационно-образовательной компании, но пропаганде физической культуры и здорового образа жизни среди детей, подростков и молодежи (П.Л. Виноградов, В.В. Кузин, А.Т. Паршиков, II.В. Паршикова, В.П. Моченов, 2003), целью которой является определение стратегических и приоритетных направлений коренных преобразований в сфере физической культуры и спорта.

Ключевыми видами жизнедеятельности индивида являются различные виды социальной деятельности, ибо именно на социальном уровне активности реализуется сущность человека. Деятельность человека всегда социальна в том смысле, что она осуществляется в процессе непосредственного и опосредованного общения с другими людьми и социальными группами, использует знания, созданные обществом. Выбор человеком форм деятельности в свободное время в значительной степени определяется: в объективном плане - реальными возможностями, которыми располагает общество, социальная группа и данный индивид, в субъективном плане ценностными ориентациями, интересами, потребностями самого индивида. Подобный подход позволяет рассматривать физическую культуру не только как совокупность физических упражнений, но и как процесс и результат деятельности (З.В.Сапронова 2001).

Рассматривая и определяя место и значение физической культуры в жизни студента, следует отметить, что она влияет на все стороны его жизнедеятельности. Ценностные ориентации, направленные на «деятельную структуру» времяпрепровождения, свидетельствуют о наиболее высоком уровне сформированности личности студента.

Особое внимание в работе было уделено организации и проведению социолого-педагогического исследования, на основании результатов которого разрабатывалась программа спецкурса, послужившего основой для проведения, формирующего эксперимента.

В соответствии с основной направленностью работы, темой организованного нами исследования являлось: «Физическое воспитание студентов: состояние и перспективы совершенствования». Социолого-педагогическое исследование осуществлялось путем анкетирования, представляющего собой один из наиболее доступных и достаточно эффективных методов изучения состояния данной проблемы и выявления возможных путей совершенствования учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию в вузе и влияния его на социализацию личности студента.

С помощью социально-педагогического мониторинга изучались отношения и мнения непосредственных участников процесса физического воспитания - студенческой молодежи к различным аспектам данной проблемы, учет которых имеет большое значение для объективной оценки ее состояния, определения путей развития и выработки организационно-управленческих решений.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Понятие процесса социализации как сложного многогранного процесса очеловечивания человека. Механизмы и стадии социализации. Фазы социализации личности: адаптация, самоактуализация и интеграция в группу. Этапы развития личности по Эриксону, взросление.

контрольная работа , добавлен 27.01.2011


Этапы развития личности в процессе социализации. Результат социального становления индивида путем преодоления трудностей и накопления жизненного опыта. Концепция социализации личности как единство индивидуальных способностей и социальных функций человека.

курсовая работа , добавлен 20.10.2014


Социализация личности: понятие, процесс, научные концепции. Объективные и субъективные факторы социализации личности, ее функции. Ценности в смысловой сфере личности. Стадии социализации личности, периодизация ее развития. Десоциализация и ресоциализация.

курсовая работа , добавлен 28.06.2013


Личность и общество, их взаимодействие в процессе социализации. Основные задачи социализации личности, ее формы и виды. Понятие индивидуальности, структура личности и ее важнейшие компоненты. Социальные типы личности. Усвоение нового социального опыта.

реферат , добавлен 27.01.2011


Социализация как социокультурное явление. Социогенетический подход к явлению социализации. Концепция "значимый другой" в процессе социализации. Связь образования и культуры общества. Значение наследственности и социальных факторов в развитии личности.

контрольная работа , добавлен 21.10.2010


Понятие и этапы социализации - процесс вхождения каждого индивида в социальную структуру, в результате которого происходят изменения в самой структуре общества и в структуре каждой личности. Проявления гендерной социализации, ее особенности в юности.

презентация , добавлен 26.02.2015


Понятие личности и основные факторы, влияющие на ее формирование и развитие. Сущность и этапы процесса социализации, его значение в обществе. Групповой и уникальный индивидуальный опыт, направления его использования. Роль культуры в социализации.

контрольная работа , добавлен 14.11.2014


Определение социализации как процесса, посредством которого индивидом усваиваются базовые элементы культуры: символы и ценности, смыслы и нормы. Основные процессы социализации: ресоциализация и десоциализация. Рассмотрение становления личности детей.

контрольная работа , добавлен 05.04.2015

Научно-технологическое обоснование стандартной учебно-тренировочной программы стимулируемого развития быстроты у детей младшего школьного возраста

В.В. Апокин, Сургутский государственный университет, Сургут

Введение.

Одним из приоритетных вопросов теории и практики физической культуры является совершенствование методики физического воспитания детей младшего школьного возраста. Это связано с тем, что именно в это время формируются важные базовые умения и навыки, создается фундамент двигательной деятельности, из элементов которой впоследствии и складывается двигательная активность взрослого человека . Интерес к поиску эффективных средств педагогического воздействия на младших школьников обусловлен в основном двумя группами факторов: с одной стороны, ребенок этого возраста весьма восприимчив к различным педагогическим обучающим и тренирующим воздействиям, с другой - именно на этом этапе возрастного развития закладывается основа почти всех характеристик физической подготовленности будущего взрослого человека .

Известно, что в сенситивные возрастные периоды специфически направленные воздействия вызывают стойкие функциональные сдвиги в организме, что создает благоприятные условия для целенаправленного повышения уровня развития физических качеств. Теоретико-методической основой идеи использования краткосрочной стандартной тренировочной программы развития физических качеств стали исследования научных школ под руководством В.В. Петровского и В.К. Бальсевича. Отсутствие экспериментальных исследований о возможности применения стандартной тренировочной программы стимулируемого развития быстроты у детей 9-10 лет послужило предпосылкой проведения настоящего исследования. Ведущими идеями исследования являются теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможности использования стандартной учебно-тренировочной программы (СУТП) стимулируемого развития быстроты в сенситивный период у школьников 9-10 лет в условиях физического воспитания в школе.

Методы и организация.

Разработка СУТП осуществлялась в пять этапов. На первом этапе обосновывался методологический подход к разработке инновационной технологии стимулируемого развития физического качества быстроты у детей, основанный на теории сенситивных периодов развития моторики ребенка и концепции пуловой тренировки. На втором этапе разрабатывались основные параметры содержания, объема и интенсивности учебно-тренировочной нагрузки при стимулируемом развитии физического качества быстроты у младших школьников. На третьем этапе обосновывалось содержание учебно-тренировочного модуля как дидактической единицы при реализации стандартной программы развития быстроты у младших школьников. На четвертом этапе выявлялись особенности развития скоростных способностей детей в ходе реализации СУТП и учебно-тренировочного модуля пуловых тренирующих воздействий на обучающихся. На пятом этапе осуществлялась экспериментальная проверка предложенной педагогической технологии стимулируемого развития скоростных способностей детей 9-10 лет.

Для оценка физического качества быстроты применялись следующие тесты (см. рисунок):

1. "Челночный бег 10х5 м" - предназначен для оценки скоростных способностей и координации, входит в состав унифицированной системы "Юрофит" .

2. "Частота постукиваний" - предназначен для оценки частоты движений рук, входит в состав унифицированной системы "Юрофит" .

3. "Бег на месте" - предназначен для оценки частоты движений ног .

4. "Бег на 10 м со старта" - предназначен для оценки быстроты целостного двигательного действия. Проводится с высокого старта по правилам соревнований в легкой атлетике.

Для регистрации частоты сердечных сокращений (ЧСС) во время выполнения тренировочных упражнений и в период восстановления применялся электронный спорттестер POLAR ELECTRO PЕ 3000 (Финляндия). Точность измерения ЧСС составляла ±1 уд/мин.

Статистическая обработка результатов исследований проводилась с использованием методов, получивших широкое распространение в исследовательской практике. Осуществлялся расчет средних значений стандартного отклонения статистических ошибок. Достоверность различий двух средних совокупностей оценивалась с помощью t-критерия Стьюдента.

СУТП стимулируемого развития быстроты включала следующие упражнения:

1. "Челночный бег по 5-метровым отрезкам" с обязательным пересечением линий обеими ногами.

2." Хлопки в ладоши" прямыми руками над и под веревкой, натянутой на уровне груди.

3. "Бег на месте" с касанием бедром резинки, натянутой так, чтобы при касании ее бедром угол сгибания в тазобедренном суставе составлял 90°.

Использование упражнений "Хлопки в ладоши" и "Бег на месте" продиктовано необходимостью развития частоты движений руками и ногами, а упражнение "Челночный бег", по нашему мнению, должно способствовать развитию быстроты целостного двигательного действия и координации движений. Все вышеперечисленные упражнения относительно координационно несложны, что позволяет использовать их без большой предварительной подготовки.

Анализ научно-методической литературы дал возможность выявить основные параметры содержания, объема и интенсивности учебно-тренировочной нагрузки при стимулируемом развитии физического качества быстроты у младших школьников. СУТП включала выполнение 12 занятий для развития быстроты, проводимых через день в начале основной части урока. Дети распределялись на три группы и выполняли одно из предлагаемых упражнений ("Бег на месте", "Хлопки в ладоши" и "Челночный бег"). Каждое упражнение длилось 7 с и повторялось 3 раза, затем происходила смена выполняемого упражнения.

Изменения показателей быстроты при реализации стандартной учебно-тренировочной программы стимулируемого развития быстроты (М±т)

Груп- па	Пол	Ко- ли- чес- тво	По- ка- за- те- ли	Бег на месте		Частота постукиваний		Бег 10 м со старта		Челночный бег 10x5 м
				до экс- перимен- та	после экс- перимен- та	до экс- перимен- та	после экс- перимен- та	до экс- перимен- та	после экс- перимен- та	до экс- перимен- та	после экс- перимен- та
ЭГ	м	17	М	29,24	35,12**	13,78	12,27**	2,78	2,54*	22,03	21,00**
			m	0,67	0,59	0,26	0,24	0,05	0,04	0,28	0,27
	д	32	М	30,38	36,91"	13,67	12,23*	2,81	2,62*	22,70	21,47*
			m	0,77	0,67	0,27	0,23	0,03	0,03	0,22	0,23
	общ.	49	М	29,98	36,29"	13,71	12,24*	2,80	2,59*	22,46	21,31 *
			m	0,55	0,49	0,20	0,17	0,03	0,02	0,18	0,17
КГ	м	20	М	29,15	32,1	13,66	12,92	2,79	2,68	22,00	21,56
			m	0,57	0,67	0,21	0,24	0,04	0,03	0,24	0,22
	д	26	М	30,04	33,46	13,59	12,94	2,81	2,74	22,86	22,21
			m	1,25	1,07	0,34	0,29	0,03	0,02	0,28	0,29
	общ.	46	М	29,65	32,87	13,62	12,93	2,8	2,72	22,49	21,93
			m	0,75	0,67	0,21	0,19	0,02	0,02	0,20	0,19

Примечание. ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа, м - мальчики, д - девочки, общ. - мальчики и девочки (вместе), достоверность различий *- р<0,05, **- р<0,01

Примечание. КГ - контрольная группа; ЭГ - экспериментальная группа; КГ-1 - контрольная группа мальчиков; КГ-2 - контрольная группа девочек; ЭГ-1 - экспериментальная группа мальчиков; ЭГ-2 - экспериментальная группа девочек

Результаты и обсуждение. Выявление особенностей развития скоростных способностей детей в период реализации СУТП и учебно-тренировочных модулей пуловых тренирующих воздействий на обучающихся осуществлялось в ходе реального процесса физического воспитания в начальной школе № 37 г. Сургута. В эксперименте приняли участие 45 учащихся третьих классов, среди которых были выделены экспериментальная и контрольная группы. В результате выполнения разработанной СУТП получено достоверное улучшение результатов в экспериментальной группе по большинству показателей и по всем значениям прироста показателей во всех тестах, как у мальчиков, так и у девочек. Это свидетельствует о возможности применения разработанных упражнений СУТП для повышения эффективности процесса развития быстроты.

При этом было отмечено снижение количества движений при выполнении четвертого повторения в каждой серии упражнений, которое достигало в отдельных случаях 10%. Значения ЧСС перед очередными повторениями значительно превосходили значения, на которые указывают работы В.В. Петровского , Б.Н. Юшко и других исследователей. Все это свидетельствовало о необходимости уточнения количества повторений в серии и длительности интервалов отдыха между ними. В результате поисковых экспериментов было выявлено, что наиболее адекватной нагрузка - использование в серии трех повторов упражнения с 2-минутными интервалами отдыха между ними.

Экспериментальная проверка предложенной педагогической технологии стимулируемого развития скоростных способностей детей 9-10 лет осуществлялась в процессе физического воспитания в начальной школе № 37 г. Сургута. В эксперименте приняли участие 95 учащихся параллели третьих классов, из которых были сформированы две экспериментальные и две контрольные группы. Результаты тестирования показателей быстроты до эксперимента у мальчиков и девочек как контрольных, так и экспериментальных групп статистически достоверно не различались (p>0,05).